曾被两部红极一时的电影刺痛过
一部《悲伤逆流成河》，一部《少年的你》
两位被霸凌的女主，都经历了炼狱般的青春
但《悲伤》的易遥远没有《少年》的陈念那么幸运
她告别自己，告别青春，告别生命，纵河而去
两部电影，相同的题材，不同的结局
窒息的画面，让观众看得咬牙切齿
又心痛得泪流满面
少年说，他很苦，我们却不知道他为什么说苦。
也许，他正在校园的某个角落
经历着生命不可承受的重
等待我们去解救他。
“校园欺凌”——刺痛人心四个字
搅乱了校园的平静与和谐
亲爱的你，请擦亮眼睛，去看见，去发现，去感受
让我们一起，对“校园欺凌”说“不”！
“健康同伴关系，拒绝校园欺凌”！当这个议题被提上初中部开学议程时，道尔顿的成长支援课成为心理健康教育的系列“体验式课堂”！
“我也不知道我随便说的话就会伤到他啊，他也太脆弱了吧！”
“我只是碰了一下他而已，又不是故意的！”
“这些坏话是他说的，又不是我说的，我只是跟着说而已”
......
你也会在某一刻，听到这样的轻描淡写吧？
起初，七年级的学生也没意识到，原来这就是在校园欺凌的边缘试探。
9月，刚升初中的七年级师生在开学第一个月就开始接触、了解、理解“校园欺凌”现象。初中部通过“心理健康讲座”，“《加强中小学生欺凌综合治理方案》普法教育”等形式让孩子们对校园欺凌的表现以及后果形成了初步认识。
但老师们说：教导与疏导，还远远不够。
过了一个国庆假期，由心理老师侯鑫阳老师指导，七年级师生编剧、导演与出演的“校园欺凌体验式情景剧”被搬上了剧场的舞台上，一场“剧”焦心灵的心理剧呈现在观众面前。
“-2的4次方是多少？”“-8”
——一阵课堂上的嘲笑声
“你看，她喜欢的偶像那么丑，喜欢什么样的人，自己就是怎么样的人！”
——一场追星引发的语言暴力
“快看啊快看啊她喜欢这个娘娘腔，哈哈哈哈，饭随爱豆，她的人品肯定跟她爱豆一样差劲。”
——一个爱豆引发的人身攻击
“同学，作业给我抄一下”“我不给！”
——一杯冷水被无情泼到身上
夸张的霸道，是剧情的需要。
被虐的现场，是合作的需要。
假如你也在现场，会发现没有一个舞台会比这个舞台更“冷言冷语”、“恶语相向”、更抑制不住怒火“拳脚相加”。为了呈现剧情效果最优化，孩子们“怼”得认真，行为适度，角色“上身”时，真是演出了欺凌者、被欺凌者与旁观者的“本色”。
哪有一个优秀的剧本不需要反复揣摩？
哪有一次完整的表演不需要反复排练？
哪有一个默契的团队不需要反复磨合？
这才是侯老师与七年级教师团队设计心理剧展演的多个初衷，让学生——
在创作中发现问题、分析问题、解决问题
在排练中体验不同角色，拉近彼此距离
在表演中透过舞台展现自我，获得合作的成就感
在剧本创作前，侯老师给九个表演小组提出“语言欺凌”“身体欺凌”“关系欺凌”三种欺凌方式的主题框架，供师生团队自主创作与合作表演。她希望从剧本与表演中发现每位学生的闪光点，更期待他们在团队磨合与体验中去进一步理解“校园欺凌”的发生、发展与后果，去寻找解决问题的正确路径。
“在创作剧本时，我们一直在回忆，平日里同学之间说了哪些不中听的话、做的不靠谱的事有可能会引起别人的不舒适感，事件发生的当时，其实我们并不清楚那可能是语言暴力或欺凌的表现。”杨同学与黄同学回忆创作剧本时，对因为排演时间紧张而不能创作地更细腻有些遗憾。
化身编剧的学生们倒总能回忆起过去的种种真实场景，艺术表现最感人的就是——源于现实，又高于现实。孩子们通过回忆生活细节、收看影视作品、展开集体讨论，合作修改稿件，让发生场景真实化，将语言打磨得更接地气，让解决方案置于“将心比心”“设身处地”与“身份置换”的考量中。
通过对现实再加工，加工中再反思，反思中再打磨，打磨中再加深理解后，九个小组师生团队共创作了《勇敢的心》、《给心灵一道光》、《对校园欺凌说“不”》《反对欺凌 灿烂阳光》《从“心”出发》《拒绝校园欺凌 从我做起》《让阳光照进心里》《向阳青春》《告别偏见》九个微短剧剧本。
“从平日里和孩子们的聊天中我们会发现，每个孩子都有自己追崇的偶像，但因为个人审美的差异，很容易引发“用偶像来定义追偶像的人”的偏见，于是一个偶像引发的各种“欺凌桥段”也会不断上演。”剧本《告别偏见》的指导老师徐老师将现实生活中孩子们关注的场景与片段揉进剧本，希望孩子们通过体验不同的人物角色，去感受欺凌者的自私霸道与被欺凌者的痛。
“虽然创作的时间并不长，比起表演所能带来的实际效果，我感受更深的是小组之间通过合作加深的默契，至少通过团队合作我们了解与相互分享了很多。”周同学在表演结束后说道。
“阳光和心，是贯穿整场心理剧的核心词汇，很高兴看到七年级的同学们通过用心的表演，体会到校园欺凌不经意间带来的伤害，并通过体验式的角色扮演，去思考如何尊重他人，让别人尊重自己。”全身心投入观看的张莉校长在欣赏完9组表演后对孩子们说道。
张校长说，现实中的欺凌，可能在我们看不到的地方，要比我们剧本中的复杂与漫长的多，我们要勇敢地在生活中避免它、面对它，帮助自己，帮助他人。她为孩子们呈现的完整台词、细腻表演、舞台设计所绽放的光彩而骄傲。
心理健康系列的成长支援是一次普法教育，也是道尔顿心理课程的现实应用。
在道尔顿，我们一直强调“学生的体验感”，课堂上的体验感，家庭中的体验感，大自然中的体验感，大社区中的体验感......
“剧”焦心理，以“校园欺凌”为切入点，孩子们通过“编-导-演”的合作体验，勇于发声，敢于发声，少年的我们，定不让悲伤逆流成河！
曾被两部红极一时的电影刺痛过
少年说，他很苦，我们却不知道他为什么说苦。
“健康同伴关系，拒绝校园欺凌”！当这个议题被提上初中部开学议程时，道尔顿的成长支援课成为心理健康教育的系列“体验式课堂”！
“我也不知道我随便说的话就会伤到他啊，他也太脆弱了吧！”
但老师们说：教导与疏导，还远远不够。
“-2的4次方是多少？”“-8”
哪有一个优秀的剧本不需要反复揣摩？
在剧本创作前，侯老师给九个表演小组提出“语言欺凌”“身体欺凌”“关系欺凌”三种欺凌方式的主题框架，供师生团队自主创作与合作表演。她希望从剧本与表演中发现每位学生的闪光点，更期待他们在团队磨合与体验中去进一步理解“校园欺凌”的发生、发展与后果，去寻找解决问题的正确路径。
化身编剧的学生们倒总能回忆起过去的种种真实场景，艺术表现最感人的就是——源于现实，又高于现实。孩子们通过回忆生活细节、收看影视作品、展开集体讨论，合作修改稿件，让发生场景真实化，将语言打磨得更接地气，让解决方案置于“将心比心”“设身处地”与“身份置换”的考量中。
通过对现实再加工，加工中再反思，反思中再打磨，打磨中再加深理解后，九个小组师生团队共创作了《勇敢的心》、《给心灵一道光》、《对校园欺凌说“不”》《反对欺凌 灿烂阳光》《从“心”出发》《拒绝校园欺凌 从我做起》《让阳光照进心里》《向阳青春》《告别偏见》九个微短剧剧本。
“从平日里和孩子们的聊天中我们会发现，每个孩子都有自己追崇的偶像，但因为个人审美的差异，很容易引发“用偶像来定义追偶像的人”的偏见，于是一个偶像引发的各种“欺凌桥段”也会不断上演。”剧本《告别偏见》的指导老师徐老师将现实生活中孩子们关注的场景与片段揉进剧本，希望孩子们通过体验不同的人物角色，去感受欺凌者的自私霸道与被欺凌者的痛。
“虽然创作的时间并不长，比起表演所能带来的实际效果，我感受更深的是小组之间通过合作加深的默契，至少通过团队合作我们了解与相互分享了很多。”周同学在表演结束后说道。
在道尔顿，我们一直强调“学生的体验感”，课堂上的体验感，家庭中的体验感，大自然中的体验感，大社区中的体验感......
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