（通讯员 深圳道尔顿新华公学 朱靚 叶夏娜）
为了促进道尔顿特质的童漫作文在道新更高效地落地与发展，近年来，我校小学语文组立足课堂，打磨教师作文教学基本功，立足学情，创设学生喜爱作文的桃花园，立足教研，共探语文提质增效新路径，通过“引进来 走出去”的方式，邀请多位专家进校指导项目，受邀参各类学术研讨会，与全国各地的童漫作文实践教育者共同探讨童漫作文教学的发展之路。
自2023年“童漫作文课程实验基地”落地道新， 童漫作文创始人、江苏省著名特级教师宋运来老师就曾与老师们进行过教学教研的深入交流，让我校的语文习作教学有了更宽、更广、更新的思路。
上周，我们又见到了可亲的宋运来老师，同时还有我们的老朋友——《童漫作文学与教》三年级主编，坪山区外国语文源学校刘书平特级教师，两位专家级“大咖”走进道新课堂，指导语文组教师如何进一步打造“道尔顿特质”童漫作文课堂，生成更鲜活的可视化成果。
语文组童漫作文项目团队鲍文静、王斯琪、李凤君分别基于教学单元与学生学情，分别从低、中、高三个年段的童漫作文教学内容，向专家与老师们展示了三堂课例。
鲍玟静老师以二年级下册第四单元的“童心”为主题，展开《摘星星》一课课例展示，鲍老师选取了邱汉林一幅充满童真童趣的漫画《盖朵短尾鳄》，在鳄鱼和考拉一对好朋友一起看星星捞星星的故事中，根据学生学情，设置了“仔细观察，大胆想象”、“借助支架，完整表达”“唤起生活体验”的教学目标。
鲍老师按照童漫作文教学基本式“读图-联想-表达-欣赏”四步走展开教学，从孩子们喜欢的《了不起的狐狸爸爸》中的狐狸爸爸入手，引导孩子们进入情境，通过引导学生观察2幅图片的局部开始，通过观察、猜测、搭建支架、奇思妙想、角色扮演创设虚拟情景、小组讨论与表达欣赏等环节，激发孩子的好奇心与探究欲，通过层层揭秘的方式，引导学生完整地表达想象的故事，讲述漫画中可能蕴含的道理，关注价值导向，渗透学科德育。
王斯琪老师基于三年级学生正经历从低年级写话向作文的跨越，大部分学生已经对文章段篇结构有了初步的认知，展示的课例为《森林历险记》，通过设置情景和学生共同观察探索，展开想象，结合方法指导，让学生在掌握知识的同时放下畏难心理喜欢写作。
王老师根据课内第五单元教学目标，通过儿童喜爱的漫画形式，在不断观察、预测和猜想故事中，启发学生大胆想象，培养学生想象能力。利用宋运来老师曾指导过的“抖包袱”教学方法，利用漫画的生动形象和情节抓住学生的心，使他们在阅读过程中产生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，帮助他们在细心观察、大胆想象的层层递进中提高表达能力。
在李凤君老师执教的六年级《熊猫洗澡》一课课例中，李老师通过播放一段熊猫视频的快闪和招募令带领学生进入讲故事的情境任务中，通过四格漫画的一波三折的情节推进，鼓励学生大胆猜测，多角度思考。
李老师围绕本课目标“意外—意外—再意外”，通过趣“抖包袱”熊猫洗澡后变成白熊戏剧性的情节，思辨性的语言训练，意料之外又情理之中的原因推理，从招募令起又回归招募令的总结，完整的情境任务和学习链条，让整节课在不着痕迹的作文教学中，在写实与写虚之间穿梭，学生通过真情与创意的表达，逐渐培养故事思维，整堂课轻松愉快，学生高投入，沉浸于童漫的乐趣中。
在听完三堂不同风格的童漫作文课后，两位专家一起与语文教研团队品鉴童漫课堂趣味，研究特色教学方法。在三位老师分享了教学设计与课堂反思后，特级教师宋运来老师表示，今天的三节课已经达到了一个比较高的作文教学水平，童漫作文不等同于漫画写作，课堂教学含金量主要体现在：第一，三节作文课选材都是符合儿童这种认知性特点的小动物，符合儿童认知心理的审美心理。第二，在教法上，童漫的灵魂是“意外再意外”，意外背后实际是围绕这节课的学习目标，激发儿童强烈的好奇心，让学生在这个过程中“说、写、表达”都得到质的提升。
宋老师表示，三堂课遵循了童漫作文教学的三个原则，一是基于儿童视角的课堂，二是根据课程标准与年段特点设计的课堂，三是教学方法上遵循了故事线、儿童认知线及老师的教学线。可见，项目组实践老师们通过教学、反思、内化与精进，在童漫作文的教学研究上又前进了一大步。
特级教师刘书平第二次走进道新课堂，表示道新的童漫作文课堂不仅逐渐习得，还给人焕然一新的感受。很高兴看到老师们引经据典地将宋特在《童漫作文》里面的话语当做自己教学的行动指南，从教学原理上、源头上要进行要不断的武装自己，才能达到“溯源”的效果。从这三堂课可见，道新语文老师的教学尝试已经符合了童漫作文教学基本原理。
这三节课都基于写故事，呈现了进阶训练闭环中分学段写故事的一个完整链条。从第一学段口头讲故事，到高段的来抽签写片段，三节课都有基于童漫特质的设计感，独具匠心。具有道尔顿特质的原创课例，也反映了我们的团队实践者在共同研讨中的教学增长力。
张莉校长感谢两位特级教师对童漫作文项目组的专业指导与精准点评，这对道新整个小语教研组以及童漫作文项目组老师的专业化发展与教学教研能力的提升，都是一次不可多得的契机。
在道新小学语文学科中，不同年段的每一位老师可以根据他个人的兴趣特点逐渐的形成自己的专业方向，从教学中的问题到研究的课题，我们也希望每个老师思考得，实践得更多，李凤君老师带领的童漫作文项目小组之所以能稳扎稳打，且行且思且进步，得益于宋运来特级教师成熟的理论体系，得益于两位专家在道新的示范课与教学指导，得益于老师们的研讨课与不断反思。
两位专家的评课问题非常精准，评课最有价值的财富就是对每一个问题都能形成多种解决方案，这不仅能在童漫课堂中能实践改进，也能推及到其他学科课堂中。期待道新教师未来呈现给专家的常态课，是在不断磨课后，展现日常水平、独立思考能力的课堂，就像宋运来老师期待的，进一步成为有道新特质的童漫作文课题。
为了进一步提升道尔顿教师的魅力与素养，宋运来老师以《魅力老师的修炼》为主题展开讲座，饶有悬念地引出了“一个目标 两个汉字 三道算式 四张面孔”四个概念，引发了老师们的好奇心，他结合自身成长经历，阐述了老师如何“不断挑战自我的弱势”“尽快找到成长的正途”“在困境中执着修行”。
他说，要成为有魅力的教师，大约要经历“为尊严工作”“为有意思工作”“为有意义工作”三个认知，希望在座老师能完成“合格教师——特长教师——特色教师——品牌教师”的成长蜕变。
我校的童漫作文自2023年5月落地以来，以漫画图像为桥梁，成立了“儿童写作与现实生活连接”教学研究的童漫作文项目组，执教者们在一年的教学、反思、内化精进中，将独立、合作、反思、责任、契约精神的培养融入教学与写作，在课堂中，通过共用工具“课堂红绿灯”延迟关注培养独立思考的习惯，通过关键问题小组讨论，培养合作意识，通过头脑风暴、鼓励批判性思维展开不同的想象，发出不一样的声音，形成创造性思维，通过“形成性评价和终结性评价结、教师评价和学生评价相结合、自评和他评相结合、内部评价和外部评价相结合”形成多元评价与反思习惯，这样的课堂有着鲜明的道尔顿特质与风格，也形成了道尔顿童漫作文的独特优势。
上学期，童漫作文项目组教师共同编写了《道尔顿童漫作文教师手册》， 在学习反思实践中对教学教研进行梳理和留痕，对优秀的可视化童漫作文成果进行展出，学生们童言话童漫、童趣写童漫，童心绘童漫，妙笔生花的多元表达也展现了多维度、全方位地展现了童漫作文项目的教学成果。
此次两位专家进校的听评课与教研活动，为我校的新课标习作教学创新提供了更多新思路，相信在专家引领下，在精品课的不断打磨中，师生们定能享受童漫作文的乐趣，输出更多具有道尔顿特质的创新可视化成果。
为了促进道尔顿特质的童漫作文在道新更高效地落地与发展，近年来，我校小学语文组立足课堂，打磨教师作文教学基本功，立足学情，创设学生喜爱作文的桃花园，立足教研，共探语文提质增效新路径，通过“引进来 走出去”的方式，邀请多位专家进校指导项目，受邀参各类学术研讨会，与全国各地的童漫作文实践教育者共同探讨童漫作文教学的发展之路。
王老师根据课内第五单元教学目标，通过儿童喜爱的漫画形式，在不断观察、预测和猜想故事中，启发学生大胆想象，培养学生想象能力。利用宋运来老师曾指导过的“抖包袱”教学方法，利用漫画的生动形象和情节抓住学生的心，使他们在阅读过程中产生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，帮助他们在细心观察、大胆想象的层层递进中提高表达能力。
在听完三堂不同风格的童漫作文课后，两位专家一起与语文教研团队品鉴童漫课堂趣味，研究特色教学方法。在三位老师分享了教学设计与课堂反思后，特级教师宋运来老师表示，今天的三节课已经达到了一个比较高的作文教学水平，童漫作文不等同于漫画写作，课堂教学含金量主要体现在：第一，三节作文课选材都是符合儿童这种认知性特点的小动物，符合儿童认知心理的审美心理。第二，在教法上，童漫的灵魂是“意外再意外”，意外背后实际是围绕这节课的学习目标，激发儿童强烈的好奇心，让学生在这个过程中“说、写、表达”都得到质的提升。
宋老师表示，三堂课遵循了童漫作文教学的三个原则，一是基于儿童视角的课堂，二是根据课程标准与年段特点设计的课堂，三是教学方法上遵循了故事线、儿童认知线及老师的教学线。可见，项目组实践老师们通过教学、反思、内化与精进，在童漫作文的教学研究上又前进了一大步。
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